人物簡介：陳倩，博士，教育部“長江學(xué)者獎勵計劃”青年學(xué)者，現(xiàn)就職于福建農(nóng)林大學(xué)植物保護學(xué)院、閩臺作物有害生物生態(tài)防控國家重點實驗室，系中國微生物學(xué)會病毒學(xué)青委會委員、《植物保護學(xué)報》和《植物病理學(xué)報》青年編委，省植物保護學(xué)會理事、省植物病毒學(xué)重點實驗室副主任。同時，入選福建省級高層次人才（B類）、福建省首批“雛鷹計劃”青年拔尖人才，是福建省杰青基金獲得者，入選福建省高等學(xué)校新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃，主持國家基金區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)合基金重點項目、面上項目，省基金重點項目等。
農(nóng)，天下之大業(yè)也，倉廩實而天下安?！爸参锉Ｗo專業(yè)是合理保護農(nóng)作物不受病蟲的危害，使其能夠更好地為人類所食用和使用，保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和糧食安全?！闭劶爸脖I(yè)的學(xué)科意義，陳倩如是說。在投身于科教事業(yè)的十多年間，她身體力行地將個人的學(xué)科使命與社會責(zé)任聯(lián)系在一起，砥礪做好植物“醫(yī)治”。
以熱愛為基 把穩(wěn)科研之舵
在我校植物病毒研究所攻讀植物病理學(xué)博士學(xué)位期間，陳倩追隨謝聯(lián)輝院士和魏太云教授的步伐，進入了植物病理學(xué)研究的更深層領(lǐng)域，主攻水稻病毒與介體昆蟲的互作機理、柑橘黃龍病原與柑橘木虱的互作機制這兩個方向。
指導(dǎo)學(xué)生
據(jù)悉，摸清介體昆蟲傳播水稻病毒的規(guī)律在解決水稻病毒傳播和擴散這一難題上尤為重要。為此，陳倩在研究中不斷試驗，“在最大程度保持昆蟲存活的前提下，摸索藥劑的最佳使用濃度”。起初，她采用膜飼喂法，即類似“三明治”將混合了飼料的藥劑夾在罩于透明管體兩端管口的雙層薄膜間，而后將昆蟲移至管內(nèi)飼養(yǎng)。但在此法的運用下，能生存下來的昆蟲并未達(dá)到理想數(shù)量。在長達(dá)四個月的實驗中，經(jīng)膜飼喂的昆蟲依然大量死亡，實驗進度停滯不前，陳倩的自信心也遭遇打擊。好在這時，魏太云教授提出一個新的建議，即用“顯微注射法”飼養(yǎng)葉蟬。顯微注射法不僅能夠最大程度地保證葉蟬的存活率，還能最大程度維持葉蟬存活的試劑濃度。
然而，介體昆蟲葉蟬體格較小，用顯微注射技術(shù)將飼料注射進入葉蟬體內(nèi)，且要保證其不能死亡就成了一項精細(xì)的任務(wù)?！拔掖蠖鄷r候是從上午到晚上都坐在顯微注射儀前，不停地給蟲子‘打針’，最高記錄是一天注射了約五百只葉蟬?！标愘桓锌??！翱蒲惺聵I(yè)每一個環(huán)節(jié)都需要我們?nèi)σ愿?，若有成果那是最好，但更重要的是堅定地走好科研之路的每一步。”路雖遠(yuǎn)行則必達(dá)，一波三折的實驗經(jīng)歷讓陳倩愈挫愈勇，也慢慢恢復(fù)了自信心，更堅定了其從事科研之路的決心。
科研的道路從來不是坦途，除卻各種技術(shù)性難題，對于科研工作者而言，還需適應(yīng)各種的實驗環(huán)境。為能更清楚地了解水稻與病蟲的作用關(guān)系，陳倩及其團隊伙伴每個月都會親自到田間實地調(diào)查水稻病害情況。然而田間實地考察并非易事，為防止毒蟲叮咬和被陽光灼傷，他們需穿著長袖以及雨靴，在不易前行的泥潭里把腳一次又一次地從泥潭中拔出又踩下。且大部分水稻是按株距種植，每株水稻之間的空間狹小，她們走入稻田時需反復(fù)撥開葉片，這更為調(diào)查水稻生長狀況增加了難度?！拔覀兊脑竿峭ㄟ^阻斷昆蟲傳播的途徑來控制病害，這就要求我們必須實地去觀察植物、害蟲，所以這些環(huán)境上的困難對我們而言不算什么?！标愘桓锌?。
科研是一場長跑，陳倩從事蟲媒傳播作物病害機制領(lǐng)域研究已有十余年。談及選擇堅持的意義，陳倩感慨道：“正是心底那份對昆蟲研究的熱愛，支持我在科研道路上繼續(xù)走下去?！?/p>
以引領(lǐng)為向 行妥教育之路
“我的母親是中學(xué)老師，所以我覺得我對老師的理解，會比其他人更多一些?！闭劶安饺虢虒W(xué)領(lǐng)域的契機，陳倩表示，母親為她打開了一扇教育的窗口，她從中窺探到了教育的汗水與苦楚，也更加懂得教育的意義。
作為“重大人才”教師代表發(fā)言
山高水長，行途坎坷，從學(xué)子到教師這一路走來多有磨難，然陳倩卻不曾停下步伐。她多次表示，“我很感激兩位導(dǎo)師在科研上對我的引領(lǐng)，所以也想像他們那樣引領(lǐng)、幫助我的學(xué)生?！泵鎸W(xué)生，陳倩始終推崇并踐行半師半友的相處模式，把自己擺在一個引路人的位置。在授課過程中，她積極了解學(xué)生的想法，努力把自身課程與學(xué)生的興趣點掛鉤，使課程能夠更好地滿足學(xué)生的就業(yè)需求。在融入學(xué)生的過程中，她也始終沒有忘記自己作為引導(dǎo)者的立場，準(zhǔn)確把握著老師與學(xué)生相處的分寸，靈活改變著自己看待問題的角度。
不僅如此，面對不同水平的學(xué)生，陳倩還制定了不同的引領(lǐng)方法。對于基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，陳倩以推動為主要引領(lǐng)方式，引導(dǎo)他們多查文獻資料、多提科學(xué)問題，開展更深入的探索，由此激勵學(xué)生自己走下去。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，陳倩則會通過減少對他們的關(guān)注來減輕他們的壓力，給予他們充足的自我探索的時間，讓這些學(xué)生自主地去跟上這缺失的“一百米路程”。但是，陳倩認(rèn)為，所謂“不與學(xué)生頻繁聯(lián)系”并不是不去關(guān)注，沉默的灌溉，是樸實的關(guān)愛。她不會主動放棄任何一位自己的學(xué)生。倘若一段時間后，學(xué)生還是跟不上這“一百米”，那么她會選擇讓更有經(jīng)驗的學(xué)生帶著基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，如孩童學(xué)步一般，鼓勵學(xué)生進行自主探索。
尊重學(xué)生、理解學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生找到自己的價值，成為學(xué)生的引路人，是陳倩始終堅持并踐行的好老師的標(biāo)準(zhǔn)。在她看來，優(yōu)秀的老師，不是知識的搬運者，而是靈魂的擺渡者。每個學(xué)生都有其獨立的人格，個性化的發(fā)展不應(yīng)該被一道道僵化的教育規(guī)則和標(biāo)尺囚禁。所以她始終尊重學(xué)生的人格，因材施教，引領(lǐng)不同的學(xué)生找到屬于自己的天地，不放棄任何一位學(xué)生，堅定地扮演著引路人的角色。
以韶華為矢 正中生命之的
獨具一格的教學(xué)理念也映射著陳倩開放、包容、多元的心態(tài)，而這一心態(tài)的形成在一定程度上是受其留學(xué)經(jīng)歷的影響。博士畢業(yè)后，陳倩前往美國加州大學(xué)戴維斯分校植物病理學(xué)系植物病毒蟲傳機制權(quán)威專家——Bryce Falk的實驗室，從事博士后工作，繼續(xù)致力于病毒的蟲傳機制的研究。美國加州濃厚的開放氛圍、多元化的文化、討論式的課堂，讓陳倩在各方面都變得更加的包容，個人的接受能力范圍也不斷擴大?！拔医^不在人格上對學(xué)生施加壓力。我堅持認(rèn)為，最優(yōu)的人格沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的人有不同的魅力，每個人都有其存在的意義?！标愘徽f道。
給學(xué)生上課
留學(xué)的經(jīng)歷不僅擴寬了陳倩的包容度，也增強了其科研和生活的獨立性?！斑x什么課題基本上是由自己決定，導(dǎo)師只給出大致的研究方向?！被貞浧疬@段經(jīng)歷，陳倩說道。不同于博士生與導(dǎo)師科研上緊密的聯(lián)系，留學(xué)期間，陳倩從事的博士后工作的科研狀態(tài)是相對獨立的。但在她看來，看似輕松的科研環(huán)境背后，是急需取得研究成果的壓力，這段摸索的時間是自由的，也是迷茫和痛苦的。不過，令陳倩慶幸的是，這些看似是壓倒她的稻草，反倒成為吹開她生命里冬梅的凜風(fēng)。面對陌生的環(huán)境、無形的科研壓力，陳倩迎難而上，在生活方面，陳倩結(jié)交到了許多不同的朋友，掌握了更多的生活技能；科研方面，在篩選和驗證了上千個序列克隆后，她獲得了新病毒的20個RNA末端序列，并拼接出完整的病毒RNA全序列，成功地完成了任務(wù)并獲得了導(dǎo)師的高度重視與認(rèn)可。
科研教育之余，陳倩還扮演著其他不同角色：多家雜志的審稿人、福建省植保學(xué)會的理事等。面對要如何平衡不同工作的難題，陳倩坦然地表示，每個人的精力都是有限，我們要有選擇性地側(cè)重且專注地做一件事情。
談及未來規(guī)劃，陳倩分享道，她會牢記植保人的社會責(zé)任，以保護植物為最終目標(biāo)，注重挖掘新的自然科學(xué)規(guī)律，堅持去嘗試、去探索，最大限度地去實現(xiàn)自己的社會價值。陳倩送給學(xué)生的寄語正是其對自己的最好解釋，“每一個不曾起舞的日子都是對生命的辜負(fù),青春不要留白?！?/p>